DE LA COMUNICACIÓN A LA MEDIACIÓN PEDAGÓGICA

La comunicación educativa y los aspectos fundamentales de la mediación pedagógica, cobran vital importancia en la actualidad, debido a la creciente necesidad, de preparar a los estudiantes proporcionándoles herramientas teóricas y prácticas, así como competencias genéricas y disciplinares, para continuar sus estudios de nivel superior, considerando que nuestra labor fundamental, es la de ayudarlos a desarrollar competencias que le ayuden a resolver situaciones y problemáticas en la vida cotidiana.

La carga afectiva y el clima emocional, tanto de los docentes como de los alumnos, son factores determinantes para lograr un ambiente positivo de comunicación dentro del salón de clases, debido a que afecta o favorece el logro de los objetivos y el éxito del proceso enseñanza-aprendizaje.

Como planteo en los comentarios, este es, desde mi perspectiva, el punto neurálgico del proceso enseñanza-aprendizaje, la carga afectiva del alumno, debe ser entendida, comprendida, complementada y encausada por el docente, para conectar afectivamente al alumno con la materia, el contenido o el objetivo.

Para lograr una carga afectiva importante, es necesario considerar, la idiosincrasia del alumno, su cultura, sus costumbres y su educación, así como el grado de exposición a la influencia de los medios de comunicación, debido a que la eficiente utilización de las Tecnologías de la comunicación y la información, como herramientas potencialmente educativas, establecen la necesidad de trabajar con perceptores críticos y creadores, cuya capacidad para interpretar las imágenes y los símbolos, que se les presentan como elementos educativo o aquellos que les proporcionan los medios de comunicación, que dicho sea de paso, muchos de ellos, contribuyen a desubicarlos de la realidad, debido a que los símbolos y signos, tanto visuales como lingüísticos, les transmiten la idea errónea de que su comportamiento ante la autoridad, la sexualidad, las drogas, etc., no puede traerles consecuencias negativas, por lo menos de manera momentánea, lo cual escapa a su interpretación, lo mas preocupante es el sentido hedonista con que dichos temas, son abordados.

La comunicación es un acto mediante el cual un individuo, establece con otro o con otros un contacto que le permite transmitir una determinada información, así mismo, la realización de un acto comunicativo puede responder a diversas finalidades, desde; transmitir información, intento de influir en los otros, manifestar los propios estados de pensamiento o la realización de acciones.

El proceso de la comunicación, va mas allá de una simple enumeración de sus elementos y una explicación vaga, digo esto, considerando que desde mi punto de vista, la concepción del autor, en relación al concepto de Canal, es muy limitada, debido a que el canal es la vía por la que el sujeto recibe el mensaje, de tal forma que son los sentidos, a través de los cuales se perciben los mensajes, es importante aclarar que si el canal está bloqueado por una interferencia que puede ser interna(dolor, sueño, cansancio, tristeza) o externa(ruido, poca iluminación, bloqueo o deficiencia del campo visual) el mensaje aunque se produzca o aunque aparentemente llegue, no será interpretado.

Elementos importantes como el contexto, el código, el referente y la interferencia, escapan a las consideraciones del autor, el proceso de comunicación, es mucho más complejo y en el intervienen, aspectos fundamentales, como la semántica, la sintaxis, la prosodia, la gramática y la retórica, aspectos fundamentales tanto al hablar como al escribir

El uso generalizado de las TICs en la educación, sería realmente lo ideal, en función a los planteamientos pedagógicos de la RIEMS, aunque la verdad, es que un número importante de maestros no cuenta con las competencias digitales, para hacer funcional este sistema y el resto de ellos trabaja en comunidades donde el acceso a Internet es limitado o inexistente.

La idea de utilizar un software atrasado, podría expresarse de la siguiente manera: pasar a nado un río sería casi lo mismo que pasarlo en una lancha muy vieja, la única diferencia sería que terminaríamos menos mojados y posiblemente menos cansados, considero que por muy malo o muy viejo que sea el software usarlo implica una ventaja, ya sea como una forma de instruir en relación a lo positivo que contiene o sobre las implicaciones negativas de utilizarlo, pero siempre nos proporcionará una perspectiva para instruir.

APRENDIZAJE Y EVALUACIÓN

¿El aprendizaje es algo tan trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera?

Aunque parecería una simple pregunta que requiere una simple respuesta, la verdad es que este planteamiento requiere de un análisis mas profundo, es muy compleja la definición del aprendizaje, existen diversos puntos de vista, así como diferentes definiciones.
Si se considera que el aprendizaje es un proceso por el cual se adquiere una nueva conducta, se modifica una antigua conducta o se extingue alguna conducta, como resultado siempre de experiencias o prácticas, estaríamos en el campo del conductismo y desde esa perspectiva la evaluación de los contenidos tendría necesariamente que referirse a la observación de las conductas en forma de respuestas, que corresponden a los diferentes estímulos
Lo que quiero decir, es que dependerá de la teoría de aprendizaje desde la que se ilumine, el proceso enseñanza-aprendizaje, es decir, habrá teorías como el aprendizaje receptivo en el que el sujeto sólo necesita comprender el contenido para poder reproducirlo, pero no descubre nada, o el aprendizaje repetitivo que se produce cuando el alumno memoriza contenidos sin comprenderlos o relacionarlos con sus conocimientos previos, en estas teorías de aprendizaje el tipo de contenidos que se utilizan, son los conceptuales, en tal caso, se hace necesario establecer un proceso de recuperación del conocimiento, esto es, mediante una prueba objetiva.
Si se habla del aprendizaje por descubrimiento, en el que el sujeto no recibe los contenidos de forma pasiva; descubre los conceptos y sus relaciones y los reordena para adaptarlos a su esquema cognitivo, o del aprendizaje significativo en el que el sujeto relaciona sus conocimientos previos con los nuevo, dotándolos así de coherencia respecto a sus estructuras cognitivas, en estas teorías de aprendizaje el tipo de contenidos que se utilizan, son los factuales o procedimentales, en estos casos la prueba objetiva realmente no mediría absolutamente nada.
Desde esta perspectiva, es necesario establecer, el modelo, la teoría de aprendizaje y el tipo de contenidos de que se trate, por que de ello dependerá el tipo de instrumento con el que se evalúa, por que incluso la prueba objetiva misma puede constituirse como un elemento más de aprendizaje, si le utiliza de manera adecuada, dependiendo del tipo de reactivos que se empleen en ella.

CONCEPCIONES DEL APRENDIZAJE

Desde mi perspectiva, las concepciones teóricas del aprendizaje, que son más compatibles con el enfoque por competencias, en razón a la concepción de la función del alumno y del maestro, son:

1.- El aprendizaje por descubrimiento, cuya característica principal consiste en establecer al sujeto del aprendizaje no como un receptor pasivo de los contenidos, sino que a través de la interacción con el objeto de estudio, descubre los conceptos y las relaciones entre cada uno de sus elementos y abre la posibilidad de adaptarlos a su esquema cognitivo, una de las fortalezas que pretende desarrollar es el hábito y la habilidad de investigación del estudiante.

La forma de adquisición de los aprendizajes, es a través de la adquisición por descubrimiento inductivo y en la solución de los problemas.

2.- Constructivismo. J. Piaget. Esta concepción del aprendizaje, establece como característica principal, la formación integral del educando, desde la perspectiva de que el individuo está integrado por dos aspectos fundamentales de la personalidad; por un lado aspectos cognitivos y por otro, aspectos sociales y afectivos.

De tal forma, que no puede considerarse como un producto del ambiente ni como un resultado de sus manifestaciones internas, sino como un desarrollo constructivo que se produce como resultado de la interacción entre los dos factores y el conocimiento intuitivo de la realidad, es decir, el alumno construye su propio aprendizaje utilizando los esquemas que ya posee, que le permite desarrollar algo muy similar o muy cercano a una competencia.

3.- Socio-constructivismo. Considero que este esta es la concepción del aprendizaje que mas se relaciona con la enseñanza por competencias, desde la perspectiva de Vigotski, el aprendizajes es un proceso que el educando realiza de manera personal, en el cual construye nuevos conocimientos a partir de conocimientos previos, donde el contexto o las condiciones en las que se produce el conocimiento son muy importantes para la realización del proceso de aprendizaje.

Considero que es el que mas se aproxima al desarrollo de competencias, debido a que desde esta perspectiva teórica del aprendizaje, el conocimiento se construye como parte de una interacción social que complementan o apuntalan los saberes produciendo operaciones y habilidades cognoscitivas, alas que Vygotski llama andamiajes, que contribuyen a fortalecer la zona de desarrollo próximo, que en el lenguaje de la RIEMS serían las competencias genéricas y disciplinares.